martes, 25 de junio de 2013
lunes, 24 de junio de 2013
domingo, 23 de junio de 2013
Osito Mimoso
Compartimos la tarde con los nenes y las seños de Osito Mimoso,
haciendo proyectos para la nueva casa..
Jornada Niñez y adolescencia
La Secretaría de Niñez y Adolescencia junto con la Universidad Nacional de Tres de Febrero presentaron el día lunes 17 de junio el lanzamiento de la Catedra Abierta de Niñez y Adolescencia en el cine teatro municipal Paramount de caseros.
En la jornada hubo un espacio en el que se trató el tema: "Las políticas públicas desde la corresponsabilidad, hacia el acceso a los Derechos" con referentes de la Provincia, la UNTREF e Inspección, una vez finalizado los presentes se dirigieron a la sede II donde pudieron particpar de talleres, con debate, de distintos temas como: violencia, consumo de sustancias,discapacidad, entre otros.
Próximamente se ofrecerán las conclusiones a las que arribaron.
La Ronda Clase de Música
Acompañamos al profesor de música, Daniel Cotronea, en su presentación en el Jardín de Infantes Municipal La Ronda.
Compartimos una clase abierta con los papás y abuelos para conocernos, cantamos, jugamos, nos presentamos.
Bienvenido al equipo Daniel!
Hormiguita viajera
Acompañando el homenaje al General Manuel Belgrano con los nenes del turno mañana. Mis felicitaciones al cuerpo docente, directivo, auxiliares, familias y a los chicos que hicieron un trabajo hermoso!
Quinquela Martín 2013
Visita al jardín de infantes Municipal Quinquela Martín, por la tarde. Compartimos el saludos a la bandera con los nenes y algunas actividades en distintas salas.Lo pasamo genial.
Un saludo muy especial para todos!
sábado, 22 de junio de 2013
sábado, 15 de junio de 2013
Tercera Jornada sobre Trastornos del Espectro Autista
El Equipo de Orientación Escolar Municipal estuvo presente en la Tercera jornada sobre Trastornos del Espectro Austista (TEA) que se realizó dias pasados en San Martín con la presencia de autoridades provinciales y municipales. A manera de síntesis, nos acercan el siguiente texto:
El intendente de San Martín, Gabriel Katopodis; el
ministro de Salud de la Provincia de Buenos Aires, Alejandro Collia; y la
secretaria de Salud del Municipio, Mariela Rossen, encabezarán el jueves 6 de
junio la 3° Jornada sobre Trastornos del Espectro Autista (TEA), que se realizò
en el Complejo Cultural Plaza (Intendente Campos 2089, San Martín) desde las
9.30 horas.
El encuentro es organizado conjuntamente por el Municipio, a través de las secretarías de Salud y Desarrollo Social, y el Ministerio, con el objetivo de abordar la temática desde diferentes perspectivas; informar acerca de los recursos, redes y posibilidades de tratamientos; y concientizar sobre esta problemática, su diagnóstico precoz, y la integración y derechos de las personas con esta discapacidad.
Los trastornos
del espectro autista (TEA) son
un conjunto de alteraciones que afectan al desarrollo infantil. Se presentan
durante los primeros años de vida y se caracterizan porque los niños, en mayor
o menor medida, no son capaces de relacionarse, comunicarse, jugar o
comportarse como los demás niños de su edad. La forma en que se manifiesta
varía mucho de un niño a otro, tanto en cuanto al tipo de alteraciones como a
su gravedad.
¿Cuál es el origen de los trastornos del
espectro autista?
Las alteraciones de los TEA se producen porque existe un
trastorno neurológico (nervioso) de base. La causa exacta no se conoce, pero sí
que existe un componente genético sobre el que pueden actuar factores
ambientales que precipitan su aparición. Algunos padres y, en especial, las
madres piensan que debió ocurrir algo durante el embarazo, el parto, etc. que
provocó el trastorno, lo cual no es cierto. En cualquier caso, tiene que quedar
claro que lo que les ocurre a los niños que presentan un TEA no es
responsabilidad de sus padres, no hubo manera de prevenirlo y, por supuesto,
nada tiene que ver con la crianza infantil.
¿Cuáles son los síntomas característicos?
Los trastornos se van a presentar principalmente en tres áreas
del desarrollo:
¿Cómo se diagnostica un trastorno del espectro autista?
No existe ningún tratamiento que cure los TEA. Los niños con TEA crecen para ser adultos con TEA. Sin embargo, esto no quiere decir que no existan tratamientos que mejoren su pronóstico. Hoy por hoy, la educación individualizada y los apoyos especializados son las herramientas más efectivas para favorecer el desarrollo. Con ellos, los niños pueden desarrollar sus habilidades en diferentes ámbitos (social, de comunicación, rutinas diarias y otros). Además, existe una tendencia a la disminución de las dificultades en su comportamiento con el paso de los años.
3RA.
JORNADA SOBRE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA:
El encuentro es organizado conjuntamente por el Municipio, a través de las secretarías de Salud y Desarrollo Social, y el Ministerio, con el objetivo de abordar la temática desde diferentes perspectivas; informar acerca de los recursos, redes y posibilidades de tratamientos; y concientizar sobre esta problemática, su diagnóstico precoz, y la integración y derechos de las personas con esta discapacidad.
¿Cuál es el origen de los trastornos del
espectro autista?
Las alteraciones de los TEA se producen porque existe un
trastorno neurológico (nervioso) de base. La causa exacta no se conoce, pero sí
que existe un componente genético sobre el que pueden actuar factores
ambientales que precipitan su aparición. Algunos padres y, en especial, las
madres piensan que debió ocurrir algo durante el embarazo, el parto, etc. que
provocó el trastorno, lo cual no es cierto. En cualquier caso, tiene que quedar
claro que lo que les ocurre a los niños que presentan un TEA no es
responsabilidad de sus padres, no hubo manera de prevenirlo y, por supuesto,
nada tiene que ver con la crianza infantil.
¿Cuáles son los síntomas característicos?
Los trastornos se van a presentar principalmente en tres áreas
del desarrollo:
1.
Alteraciones en sus habilidades de comunicación y lenguaje. Algunos niños no
desarrollarán un lenguaje hablado a lo largo de su vida. Otros comenzarán a
hablar pero, posteriormente, perderán su lenguaje. Los que sí desarrollan el
lenguaje, lo harán con ciertas características peculiares. Lo más
característico es el que el lenguaje no es utilizado para compartir
experiencias y vivencias. A este fallo de la comunicación con palabras se suma,
además, cierta pobreza o ausencia de la comunicación no verbal: gestos,
posturas o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la
sustituyen.
2.
Alteraciones en sus habilidades de interacción social. Estas personas tienen
dificultades para entender las convenciones y las normas sociales. Tampoco les
resulta fácil comprender las intenciones de los demás, desarrollar juegos y
hacer amigos. En consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y con
frecuencia se aíslan. Las limitaciones sociales son especialmente importantes
en la infancia y suelen atenuarse poco a poco a lo largo de la vida.
3.
Repertorio muy restringido de intereses, comportamientos y
actividades. Las personas con TEA presentan intereses especiales, que no
son frecuentes en otras personas de su edad (fascinación por partes de objetos,
piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo más característico es
que no comparten sus intereses con los demás. El juego tiende a ser repetitivo
y poco imaginativo (hacer hileras, agrupamientos, fascinación por contar y repetir,
etc.). También pueden aparecer movimientos corporales estereotipados (aleteos,
giros sobre uno mismo, balanceo, etc.).
En ocasiones, el niño
puede manifestar también algunas características inusuales, como una gran
sensibilidad a algunos estímulos auditivos (sonidos), táctiles (tejidos,
texturas…), olfativos e incluso ante diferentes sabores.¿Cómo se diagnostica un trastorno del espectro autista?
No hay un test o prueba médica que diga si una persona tiene o
no un TEA. El diagnóstico se establece cuando se observan los síntomas
característicos.
¿Qué tratamiento tiene?No existe ningún tratamiento que cure los TEA. Los niños con TEA crecen para ser adultos con TEA. Sin embargo, esto no quiere decir que no existan tratamientos que mejoren su pronóstico. Hoy por hoy, la educación individualizada y los apoyos especializados son las herramientas más efectivas para favorecer el desarrollo. Con ellos, los niños pueden desarrollar sus habilidades en diferentes ámbitos (social, de comunicación, rutinas diarias y otros). Además, existe una tendencia a la disminución de las dificultades en su comportamiento con el paso de los años.
EQUIPO DE ORIENTACION ESCOLAR:
ALEJANDRA SANDOVAL, SILVIA FERNANDEZ,
ELIDA MASSA.
Diversidad cultural, desigualdad social y estrategias de políticas educativas.
DIVERSIDAD CULTURAL, DESIGUALDAD SOCIAL Y ESTRATEGIAS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Autores:
Emilio Tenti Fanfani (compilador)
Joaquim Azevedo - Fernando Devoto - José Gimeno SacristánDanilo Martuccelli - Carlos Órnelas - Ricardo Sidicaro - Juan Carlos Tedesco
Emilio Tenti Fanfani presenta el libro de ésta manera:
"Solemos afirmar que nada de lo que pasa en la sociedad deja de sentirse en la escuela. Todos los grandes cambios culturales y políticos de las sociedades contemporáneas desafían la función tradicional asignada a la escuela pública. La cultura contemporánea tiende a revalorizar viejas configuraciones sociales y culturales. Al mismo tiempo que nuevos grupos y colectivos sociales toman conciencia de su identidad y demandan respeto, reconocimiento e igualdad ante la ley.
Las sociedades latinoamericanas no escapan a estas tendencias generales. Los actores colectivos tienden a multiplicarse y a reivindicar sus derechos en todos los ámbitos sociales. A su vez, el respeto y la valoración de la diversidad se vuelve una condición de la convivencia pacífica y productiva en el interior de nuestras sociedades.
En estas nuevas condiciones es preciso "aprender a vivir juntos" y la escuela, como institución específicamente orientada a la formación de subjetividades, debe enfrentar y resolver nuevos desafíos.
Los trabajos reunidos en esta compilación discuten básicamente dos tensiones relacionadas. La primera es más general y opone el universalismo al particularismo. Esta oposición está presente en los momentos constitutivos del Estado moderno y se presenta en forma renovada en la coyuntura político-cultural actual.
La segunda, ocupa un lugar central en la agenda de política educativa en tanto y en cuanto obliga a articular programas y contenidos de orden general, común, básico, con propuestas de formación diversificadas, especializadas, en función de las preferencias de los individuos en formación y de las demandas de la sociedad (el mercado de trabajo, etc.)" (...)
"Pese a la diversidad de temáticas, énfasis y enfoques, todas las contribuciones de este libro adhieren a una serie de principios comunes.Todos ellos comparten una misma visión normativa acerca del tipo de sociedad deseable y todos ellos reconocen que la relación entre escuela y sociedad está sufriendo cambios sustanciales, respecto de la primeras fases del desarrollo de los Estados nacionales modernos donde los sistemas escolares encontraron un sentido particular.
Todos valoramos el rol potencial de la escuela en la construcción de sociedades más justas, más ricas, más libres y por tanto más respetuosas de las diversidades de todo tipo que las atraviesan.
Los trabajos aquí reunidos proveen no sólo claves para entender mejor los problemas que enfrenta la escuela actual sino también para encontrar un nuevo sentido a esta vieja institución. Sólo de esta manera se podrán identificar las mejores políticas educativas orientadas a la formación de individuos libres y reflexivos capaces
de contribuir a la construcción de sociedades más justas y respetuosas de las diversidades legítimas que enriquecen la vida de todos."
Para leer más seguir el link: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001895/189513so.pdf
Haciendo memoria....
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN - CONTRATO DE MAESTRAS
AÑO 1923
'Este es un acuerdo entre la señorita............maestra, y el Consejo de Educación y de la Escuela por el cual la señorita .................................acuerda impartir clases por un periodo de ocho meses a partir del......................de 1923.
La señorita acuerda:
1* - No casarse. Este contrato quedara automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa
2* - No andar en compañía de hombres.
3* - Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana, a menos que sea para atender una funcion escolar.
4* - No pasearse por las heladerías del centro de la ciudad.
2* - No andar en compañía de hombres.
3* - Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana, a menos que sea para atender una funcion escolar.
4* - No pasearse por las heladerías del centro de la ciudad.
5* - No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin el permiso del presidente del Consejo de Delegados.
6* - No fumar cigarrillos. Este contrato quedara automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.
7* - No beber cerveza, vino ni otras bebidas espirituosas.Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo
8* - No viajar en ningún coche o automóvil con ningún hombre excepto su hermano o su padre.
9* - No vestir ropas de colores brillantes.
10* - No teñirse el pelo.
11* - Usar al menos dos enaguas
12* - No usar vestidos que queden a mas de cinco centímetros por encima de los tobillos.
13* - Mantener limpia el aula.:
6* - No fumar cigarrillos. Este contrato quedara automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.
7* - No beber cerveza, vino ni otras bebidas espirituosas.Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo
8* - No viajar en ningún coche o automóvil con ningún hombre excepto su hermano o su padre.
9* - No vestir ropas de colores brillantes.
10* - No teñirse el pelo.
11* - Usar al menos dos enaguas
12* - No usar vestidos que queden a mas de cinco centímetros por encima de los tobillos.
13* - Mantener limpia el aula.:
a) Barrer el suelo del aula al menos una vez al dia.
b) Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua cliente y jabón.
b) Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua cliente y jabón.
c) Encender el fuego a las siete, de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños..
d) Limpiar la pizarra una vez al dia.
l4* - No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.
d) Limpiar la pizarra una vez al dia.
l4* - No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.
Fuente: 'La Revista del Consejo Nacional de la Mujer' Año 4, Nro. 12. marzo 1999. Buenos Aires.
La Post-Alfabetización en América Latina y elCaribe: limitaciones, alcances y perspectivas
PRESENTACIÓN - PRIMERA PARTE:
I. Argumentos
sobre el concepto de post-alfabetización Una aproximación a los objetivos
fundamentales de la post-alfabetización, a la luz de enunciados a nivel teórico
SEGUNDA PARTE
A. Breves
consideraciones en torno a la Alfabetización - B. La educación de adultos y la
relación de la post-alfabetización con ese proceso - C. La educación permanente, su
fundamentación, sus implicaciones yel papel de la post-alfabetización en el
logro de sus objetivos
TERCERA PARTE:
La ausencia de
acciones de post-alfabetización o el desconocimiento y la falta de
sistematización de las que se ejecutan en ese contexto. La post-alfabetización en
la práctica: limitaciones y dificultadesfundamentalesLa post-alfabetización, el
riesgo del retorno al analfabetismo o lanegación de la formación continua y de
la educación permanente
CUARTA PARTE:
Las exigencias
mínimas de la post-alfabetización en el contexto de la educación global. Ligazón
de la post-alfabetización con necesidades y aspiraciones de los
neo-alfabetizados y con actividades de desarrollo socio-económico. Las
perspectivas de la post-alfabetización en los primeros decenios
Seguir el link http://es.scribd.com/doc/134010206/libro-de-post-alfabetizacion-pdf
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